Dinámicas de grupo

     Hoy vamos a realizar un breve resumen de las diferentes dinámicas de grupo que se pueden utilizar en el proceso de aprendizaje y hemos visto en clase.

     

        Los diferentes tipos de grupo que existen son:

• Ruidoso: En este grupo. hay murmuraciones y conversaciones en voz baja lo que puede provocar que el profesor se distraiga y además el resto de compañeros durante la clase. En este caso, lo que se puede hacer sería dirigir la mirada a aquellos alumnos que están hablando para ver si así se dan cuenta que "están interrumpiendo" y callan. Además, también se les puede lanzar alguna pregunta o incluso acercarse a ellos.
• Silencioso: Se da en ocasiones, cuando el grupo está completamente callado. Sería interesante saber cuáles son los motivos. Quizás puede ser porque no les interesa el tema, o no se sienten cómodos, integrados y/o confiados como para participar en la clase. En estos casos, se debería cambiar a técnicas más participativas.
• Indiferente: A este grupo no les interesa ni la actividad ni el contenido de ésta. Quizás puede ser porque ya conozcan el tema y no encuentran nada nuevo en él. Para evitar esto, se deberían tratar temas de interés.
• Agresivo: Se puede dar, debido a una actitud autoritaria del profesor, lo que podría provocar una reacción agresiva del grupo. Así, se debería pues, actuar de una manera sencilla y humilde, y que puede que no siempre tenga la razón el docente.
• Participativo: Este sería el grupo ideal, el que todo docente desearía tener. 

        En cuanto a las dinámicas de grupo, pasamos a hablar de 3:

• De presentación: Serán aquellas actividades que emplearemos en el momento de formación del grupo o si una persona llega nueva, para tratar de integrarla. Además, así se creará un clima de aceptación y seguridad para todos los presentes.
• De conocimiento y confianza: Estas dinámicas están orientadas para que el grupo se conozca más, creando un clima grupal de confianza.
• De expresión de valores: Utilizadas para que las personas tomen conciencia de su propia experiencia, de sus sentimientos, emociones e ideas.
• De comunicación: Empleadas como medio de expresión de opinión, conocimientos, sentimientos, experiencias. Podrá ser de manera verbal o no verbal.
• De resolución de conflictos: Éstas favorecen el hecho de tratar problemas en grupo y se resuelvan de forma asertiva, aportando estrategias para poder resolver los diferentes conflictos que se pueden presentar a lo largo de la vida.
• De evaluación: Dichas dinámicas, permiten valorar el trabajo que se ha realizado previamente, una especie de reunión, en la que se contrastarán resultados y además se proponen mejoras.

        Así pues, en general vemos que las dinámicas más aconsejadas o que puede que sean las que funcionan mejor para el normal desarrollo de las clases, son aquellas que hacen de los alumnos más participativos, con el objetivo de que así les sea más difícil distraerse y se muestren interesados por la materia que se está impartiendo, permitiéndoles además, que aporten su punto de vista u opiniones.

REFERENCIAS:

-Apuntes de pedagogía, Técnicas de dirección y dinámicas de grupo.

LOMCE, elementos de la Programación Didáctica y Competencias básicas

     En el presente post, siguiendo con el hilo de las leyes educativas, vamos a hablar de la LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

     Inicialmente, hablaremos de los cambios que supone en relación a la LOE:

•      Se le da más importancia al director, y a los distintos niveles.
•      Se crean los equipos de nivel.
•      Cambia: la duración de las sesiones y los integrantes del CCP. Destacar la importancia de la CCP, que es un órgano compuesto por el orientador del Centro, el jefe de estudios y los coordinadores de nivel (antes eran de ciclo), y en secundaria, además se incluyen en este órgano los jefes de departamento. Cada CCP puede tomar las autonomías que considere.
•      Se fomenta el plurilingüismo y el trabajo colaborativo.

     A continuación vamos a exponer brevemente los elementos de la Programación Didáctica:

• Introducción acerca de las características del área.
• Temporalización de los contenidos.
• Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Se evaluará el grado de asimilación de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales tendrá como referencia los criterios de evaluación que se establecen en sus adaptaciones curriculares. El responsable de este proceso de evaluación, será el equipo docente, coordinado por el tutor del grupo.
• Competencias clave en los elementos curriculares, a través de la relación entre los estándares de aprendizaje evaluables y cada una de las competencias.
• Estrategias e instrumentos para evaluar los aprendizajes de los alumnos.
• Criterios de calificación
• Orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas.
• Materiales curriculares y recursos didácticos.
• Plan de actividades complementarias.

     Aquí vemos las diferencias que existen entre las competencias básicas de la LOE y de la LOMCE:

LOE	LOMCE
Lingüística y comunicación	Lingüística
Matemática	Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital	Digital
Social y ciudadana	Sociales y cívicas
Cultural y artística	Conciencia y expresiones culturales
Para aprender a aprender	Aprender a aprender
Autonomía personal	Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

REFERENCIAS:

-Apuntes de pedagogía

-Apuntes de clase de Pedagogía.

     

La Educación en Finlandia

     En el presente post, vamos a hablar de la charla que recibimos en una de las clases de Pedagogía, por parte de una chica jóven, que vino a clase a contarnos su historia de cómo se fue de España en busca de un trabajo y vivir una experiencia nueva. Así, nos contó su experiencia como profesora en un colegio de Finlandia haciéndonos ver las grandes diferencias que existen en relación a España.

     Me llamó la atención que cada clase que tenían, a los alumnos les daban 15 minutos de descanso entre clase y clase. Porque como bien nos explicaba, los niños tienen que jugar, divertirse, ya que les costará mucho más "seguir el hilo" de todas las clases seguidas que si por el contrario les dejan un descansito. Así, se van al recreo  y vuelven a una cosa nueva.

     En Finlandia, todo el tiempo que los niños están despiertos, los programas de televisión y los dibujos, todo es educativo. De esta manera, los niños aprenden a cualquier hora de la televisión.

     Otra cosa curiosa es que los alumnos se sientan en un fitball, puesto que "son culo inquietos", no se sientan que están pegados a una silla y puedan sentirse más "libres" sentados en estas pelotas.

     

     Los alumnos de 1º y 2º ESO, pueden elegir entre ir en transporte o sólos. Pero los de 3º de la ESO por ejemplo, sí que están obligados a ir sólos al colegio.

     En definitiva, lo que pudimos darnos cuenta de esta charla, es que allí la metodología que tienen de enseñanza es muy diferente a lo que tenemos aquí en España. En mi opinión, no es veo para nada desaconsejada las formas que usan en Finlandia. En cuanto a lo que aprenden los alumnos, puede que en cantidad sea menos, pero lo aprenden lo aprenden mejor, y probablemente el aprendizaje les dure más en el tiempo.

     REFERENCIAS:

-El sistema educativo en Finlandia, recuperado de:

http://www.efdeportes.com/efd148/el-sistema-educativo-en-finlandia.htm

Conocimientos básicos LOE y LOMCE

     En el siguiente post, vamos a realizar un breve resumen de lo visto en clase acerca de las leyes por las que se rigen los diferentes cursos de la etapa de Secundaria (ESO y Bachillerato).

     Vimos que los cursos de Secundaria pares, es decir, 2º y 4º ESO y 2º de Bachillerato; se rigen por la LOE, por tanto hablaremos de que trabajan a través de Programaciones Didácticas. Por otro lado, los cursos impares (1º y 3º ESO y 1º de Bachillerato) se rigen por LOMCE, trabajando así, a través de Propuestas Curriculares.

     Con la LOE, los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas requerirán el 55 por ciento de los horarios escolares para las Comunidades Autónomas que tengan lengua cooficial, y el 65 por ciento para aquellas que no la tengan. Esto quiere decir, por ejemplo,

REFERENCIAS:
-LOE y LOGSE,
Apuntes de clase

     

Nuevas tecnologías en el aula

     En el presente post, vamos a hablar de las nuevas tecnologías en el aula. Haremos referencia tanto a un programa para realizar actividades interactivas online con los alumnos, como a programas informáticos que sirven de comunicación con los padres y para poder realizar un seguimiento de evaluación de los alumnos.

     En primer lugar, vamos a hablar de "Jclic", el cual es un programa que puedes descargar en tu ordenador, y te permite hacer actividades educativas como por ejemplo crucigramas, sopas de letras, rellenas huecos. A continuación, vemos un ejemplo de una actividad para fomentar el juego limpio a través del deporte.

     Ahora, continuemos hablando sobre "Delphos y Delphos Papás". Son una herramienta que crea la Conserjería de Educación y Ciencia. El primero de ellos, les facilita así a los Centros de Enseñanza de Castilla-La Mancha la gestión de admisión, matriculación, evaluación y seguimiento del expdiente del alumnado. A través del "Papás", los padres del alumnado pueden realizar un seguimiento de la asistencia de sus hijos a clase, además de informarse de las tareas de éstos deben realizar para clase.

     Así, conocimiento un poco el funcionamiento de estas herramientas, nos damos cuenta de la importancia que tienen y de la gran utilidad que ofrecen. Y que si te acostumbras a usarlas ves las posibilidades de aprendizaje que ofrecen además de dinamizar las clases.

Referencias:
-ZonaClic,
http://clic.xtec.cat/es/jclic/

-Delphos, Castilla-La Mancha
http://www.educa.jccm.es/es/delphos